Kehalise kasvatuse rühmade pikaajaline planeerimine. Kehalise kasvatuse kalender-temaatiline kava

Guzyaliya Shaidullina
Edasine planeerimine füüsiline kultuur(vanem rühm)

Edasine planeerimine

Vanem rühm

Tunnid Eesmärgid Sisu

septembril

1 Harjutage lapsi ükshaaval sambas kõndimist ja jooksmist objektide vahel. Arendage silma ja liigutuste täpsust üksteisele palli viskamisel. Harjutage edasi hüppamist. I osa. Kõndimine ja jooksmine kolonnis, ükshaaval, objektide vahel, kõndimine varvastel ja kandadel. Jookseb igas suunas.

Peamised liigutuste liigid:

Tasakaal – kõndimine võimlemispingil, üle kahe lapse sammu kaugusel asetatud klotside astumine, käed vööl;

Hüppamine kahel jalal edasi liikudes, energiliselt põrandalt maha surudes (kaugus 3 m);

Pallide loopimine üksteisele, rivis seismine (laste vahe on 2 m, palli viskamine kahe käega alt. Õuemängud "Hiirelõks", "Püünised".

2 Treenige lapsi stabiilse tasakaalu säilitamisel; ette hüppamises ja palli põrandale viskamises. I osa. Käimine ja jooksmine kolonnis ükshaaval objektide vahel, kõndimine varvastel ja kandadel; jookseb igas suunas.

II osa. Üldarendusharjutused ilma esemeteta.

Peamised liigutuste liigid:

Võimlemispingil kõndimine, üle astumine meditsiinipallid, käed pea taga;

(kaugus 4m) objektide vahel (madu);

Liha ühe käega ridade vahel põrandale viskamine ja pärast põrandal põrgatamist kahe käega kinni püüdmine. Õuemängud "Hiirelõks", "Püünised".

"Kellel on pall?"

3 Harjutage objektide vahel kõndimist ja jooksmist. Arendada liigutuste koordinatsiooni hüppamisel objektini jõudmisel; palliviskamine ja neljakäpukil roomamine. I osa. Käimine kolonnis ükshaaval, varvastel ja kandadel. Tähelepanu harjutus (signaali peale istuda). Jookse objektide vahel neid puudutamata. Kõndimine ja jooksmine igas suunas.

Peamised liigutuste liigid:

Kahel jalal hüppamine;

Pallide loopimine üksteisele ridades seistes;

Neljakäpukil roomamine võimlemispingil.

Õues mäng "Hiirelõks".

III osa. Madala liikuvusega mäng "Leidke ja vaikige".

4 Korrake objektide vahel kõndimist ja jooksmist; harjutage varvastel kõndimist; arendada liigutuste koordinatsiooni kõrgushüpetel ja osavust palli ülesviskamisel. I osa. Kõndimine kolonnis, ükshaaval, varvastel ja kandadel; objektide vahel kõndimine ja jooksmine (kuubikute vaheline kaugus 40 cm); kõndimine ja jooksmine igas suunas; moodustamine kolmeliikmeliseks kolonniks.

II osa. Üldarendavad harjutused palliga.

Peamised liigutuste liigid:

Kahel jalal hüppamine - harjutus "Minge objektile";

Pallivisked (läbimõõt 6-8 cm)ühe käega üles ja plaksutades seda kahe käega kinni püüdes;

Keskmise tempoga jooksmine (kestus kuni 1,5 minutit);

Neljakäpukil roomamine objektide vahel vaheldumisi jooksmisega.

Õues mäng "Hiirelõks".

III osa. Madala liikuvusega mäng "Leidke ja vaikige".

5 Harjutage koos kõndimist kõrge tõstmine põlved; palli üles viskamisel; lüüa ühe käega vastu põrandat ja kahe käega kinni püüda. Tugevdada pingil roomamise oskusi. I osa. Kõrgete põlvedega ükshaaval kolonnis käimine, käed vööl, pidev jooksmine vaheldumisi kõndimisega.

Peamised liigutuste liigid:

Õues mäng "Õngeritv"

III osa. Madala liikuvusega mäng "Leidke ja vaikige".

6 Harjutage kõrgete põlvedega kõndimist; pidevas töös; palli ülesviskamises, ühe käega vastu põrandat löömises ja kahe käega püüdmises. Tugevdada pingil roomamise oskusi. I osa. Kõrgete põlvedega ükshaaval kolonnis käimine, käed vööl, pidev jooksmine vaheldumisi kõndimisega.

II osa. Üldarendavad harjutused pulkadega.

Peamised liigutuste liigid:

Palli ülesviskamine ja kahe käega püüdmine;

Kõhuli pingil roomamine, kahe käega end üles tõmmates;

Lisasammuga köiel kõndimine.

Õues mäng "Õngeritv"

III osa. Madala liikuvusega mäng "Leidke ja vaikige".

7. Õppige sambas seistes kahe käega palli tagasi söötma. Arendada osavust objektide vahel jooksmisel. Mängu tutvustus "Me oleme naljakad poisid".

I osa. Kolonnis ükshaaval kõndimine, jooksmine, kandadel ja varvastel kõndimine. Kõndimine, üle nööride astumine, jooksmine ja kõndimine igas suunas, moodustades neljaliikmelise kolonni.

II osa. Mängu harjutused "Sööda palli", "Ära puuduta mind".

Õues mäng "Me oleme naljakad poisid".

III osa. Mäng "Leia, kus see on peidetud".

8 Harjutage kõrgete põlvedega kõndimist; pidevas töös; palli ülesviskamises, ühe käega vastu põrandat löömises ja kahe käega püüdmises. Tugevdada pingil roomamise oskusi (kordus). I osa. Kõndides kõrgete põlvedega, käed vöökohal. Ükshaaval kolonnis jooksmine, kõndimisele üleminek.

II osa. Üldarendavad harjutused pulkadega (kordus)

Peamised liigutuste liigid:

Palli ülesviskamine, vastu maad löömine ja kahe käega püüdmine;

Roomamine võimlemispingil, toestades käsivarsi ja põlvesid;

Tasakaal – pikendatud sammuga köiel külgsuunas kõndimine.

Õues mäng "Õngeritv".

III osa. Kolonnis ükshaaval kõndimine.

9 Korrake jooksu- ja hüppeharjutust. Arendada osavust ja silma, liigutuste koordinatsiooni. I osa. Kõndimine kolonnis, ükshaaval, varvastel, käed vöökohal, üleminek jooksmisele kuni 1 minut; üleminek tavalisele kõndimisele.

II osa. Mängu harjutused: "Ära jää vahele", "Pall vastu seina".

Õues mäng "Võtke kiiresti".

III osa. Käimine kolonnis ükshaaval objektide vahel.

10 Õppige kõndima ja jooksma, muutes liikumistempot juhendaja märguandel; õppida, kuidas rõngasse külili ronida, ilma selle serva puudutamata; korrake tasakaalu- ja hüppeharjutusi. I osa. kolonnis ükshaaval kõndimine. Signaali peale hakake aeglaselt kõndima. Erineva tempoga kõndimine, vaheldumisi tavalise kõndimisega.

Peamised liigutuste liigid:

Ronimine rõngasse külili, ülemist serva puudutamata, tihvtis rühmitamine;

Tasakaal – kõndimine, üle takistuste – lattide või kuubikute – astumine, õige kehahoiaku hoidmine;

Hüppamine kahel jalal põlvede vahele kinnitatud kotiga (kaugus 3-4m).

Õues mäng "Me oleme naljakad poisid".

11 Õppige rõngast läbi ronima otse ja külili, ilma selle serva puudutamata; korrake tasakaalu- ja hüppeharjutusi.

I osa. kolonnis ükshaaval kõndimine. Signaali peale hakake aeglaselt kõndima. Erineva tempoga kõndimine, vaheldumisi tavalise kõndimisega.

II osa. Üldarendavad harjutused võimlemiskepiga.

Peamised liigutuste liigid:

Ronimine läbi rõnga otse ja külili rühmitamine;

Tasakaal – kõndimine, üle klotside astumine, kott peas, kätega vabalt tasakaalus hoidmine;

Hüppamine kahel jalal edasi liikudes (kaugus 4 m).

Õues mäng "Me oleme naljakad poisid".

III osa. Ükshaaval kolonnis kõndimine, kätele mõeldud ülesannete täitmine.

12 Harjutage jooksmist pikamaa, hüppamises; korrake ülesandeid palliga, arendades silmaosavust. I osa. Kolonnis ükshaaval kõndimine, jooksmisele üleminek V mõõdukas tempos; kõndides igas suunas.

II osa. mängu harjutused "Palli püüdma", "Ole krapsakas". "Leia oma värv".

III osa. Ükshaaval kolonnis kõndimine; tihvtide vahele neid puudutamata (tihvtide vaheline kaugus 50 cm).

1 Treenige lapsi jooksmises; võimlemispingil täiendava sammuga kõndimisel; hüppamises ja palliviskamises. I osa. Ükshaaval kolonnis kõndimine, ükshaaval kolonnis jooksmine (kestus kuni 1 minut); üleminek kõndimisele.

II osa. Üldarendusharjutused ilma esemeteta.

Peamised liigutuste liigid:

Kõndimine võimlemispingil külili pikendatud sammuga, käed vööl;

Hüppamine kahel jalal üle lühikeste nööride, mis on üksteisest 50 cm kaugusel (4-5 nööri);

Palli viskamine kahe käega rinnalt, ridades seismine (kaugus 2,5 m).

III osa. Madala liikuvusega mäng "Leidke ja vaikige".

2 Harjutage lapsi võimlemispingil külgsammudega kõndimist; hüppamises ja palliviskes I osa. Ükshaaval kolonnis kõndimine, ükshaaval kolonnis jooksmine (kestus kuni 1 minut); üleminek kõndimisele.

II osa. Üldarendusharjutused ilma esemeteta.

Peamised liigutuste liigid:

Kõndimine võimlemispingil külgsuunas pikendatud sammuga, astumine üle meditsiinipallide (pallide vaheline kaugus 2-3 sammu);

Hüppa kahel jalal üle nööride paremal ja vasakul, liikudes edasi;

Palli söötmine kahe käega rinnalt.

III osa. Madala liikuvusega mäng "Leidke ja vaikige".

3 Õppige kõndima koos liikumistempo muutumisega; jooksmine, astudes üle objektide; õppida ronima läbi rõnga külgsuunas; hüppab edasi. I osa. Kõndimine, jooksmine, kõndimine liikumistempo muutusega vastavalt õpetaja märguandele. Kõndimine, astudes üle objektide.

II osa. Üldarendavad harjutused tihvtidega.

Peamised liigutuste liigid:

Ronimine rõngasse külili ilma ülemist serva puudutamata;

Kõndimine, astudes üle lattide, kott peas, käed vööl;

Kahel jalal hüppamine põlvede vahele kinnitatud kotiga 3 m kauguselt.

Õues mäng "Me oleme naljakad poisid"

III osa. Kiires tempos kõndimine.

4 Õppige koos lastega ükshaaval kolonnis kõndides juhendaja märguande peale pöörama; harjutada jooksmist, astudes üle lattide; palliviskamise ja üle takistuste roomamise kordamine. I osa. Joone moodustamine, kehaasendi ja joonduse kontrollimine, märguande peale ükshaaval kolonniks muutumine "pööra" kolonn pöördub teises suunas. Jooksmine trellidest üle astudes.

II osa. Üldarendavad harjutused palliga.

Peamised liigutuste liigid:

Hüppamine - hüppamine pingilt kõverdatud jalgadele;

Palli viskamine kahe käega pea tagant üksteisele.

Üle takistuse roomamine (võimlemispink).

Õues mäng "Ära jää vahele".

III osa. Madala liikuvusega mäng "Kellel on pall?"

5 Treenige pidevat jooksmist kuni 1 minut; harjutada palliviskamist, arendada osavust ja silma. I osa. Kõndimine, jooksmine kuni 1 minut, kõndimine sirutatud sammuga sirge, jooks maos, kõndimine maos peatumisega märguandel.

II osa. Mängu harjutused "Palli püüdma", "Ole krapsakas".

Õues mäng "Leia oma värv".

III osa. Käimine kolonnis ükshaaval tihvtide vahel, neid puudutamata.

Dagestani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium

Valla eelarveline õppeasutus "Progümnaasium nr 15"

Derbent

Tööprogramm

kehalises kasvatuses

üldarendusrühmad

lastele vanuses 3 kuni 4 aastat

teine ​​juunioride rühm

Programmi töötas välja:

juhendaja, kehalise kasvatuse juht

Sultanova R.K.

Derbent.

1. Selgitav märkus

1.1. Üldsätted

Teise noorema rühma laste kehalise kasvatuse tööprogramm (edaspidi - programm) töötati välja vastavalt MBOU "Progümnaasium nr 15" peamisele üldharidusprogrammile ja osariigi eelkoolihariduse standarditele (FSES DO, Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus Venemaa Föderatsioon 17. oktoober 2013 nr 1155), Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013 korraldusega nr 1014 „Üldhariduslike põhiprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta – alusharidus“ (Venemaa justiitsministeeriumis registreeritud 26. septembril 2013 nr 30038), sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad SanPiN 2.4.1.3049-13 (kinnitatud Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti dekreediga nr 26. mai 15, 2013).

Programmi rakendatakse Vene Föderatsiooni riigikeeles.

Programm on moodustatud lapse arenguprogrammina koolieelne vanus kehalises kasvatuses ja määrab alushariduse põhiomaduste kogumi (maht, sisu ja kavandatavad tulemused alushariduse eesmärkide kujul).

Haridusprogrammi struktuur koosneb kolmest osast:

1) Sihtjaotis . Sihtosa sisaldab programmi valdamise eesmärke, eesmärke ja kavandatud tulemusi; lastega õppetegevuse korraldamise põhimõtted ja lähenemised; funktsioonide omadused kaasaegne laps koolieelne vanus.

2) Sisu jaotis mida esindab föderaalse osariigi haridusstandardis märgitud füüsilise arengu hariduse sisu.

1. Organisatsiooniline osa sisaldab areneva aineruumilise keskkonna korralduse iseärasuste kirjeldust, metoodiliste materjalide ning selle programmi koolitus- ja kasvatusvahendite pakkumist.

1.2 Programmi elluviimise eesmärgid ja eesmärgid

Eesmärgid "kehalise kasvatuse" suunas:

1) Arendada oskust hoida stabiilset kehaasendit ja õiget kehahoiakut.

2) Arendage oskust kõndida ja joosta üksteisele vastu põrkamata, käte ja jalgade koordineeritud vabade liigutustega. Õpetada koos tegutsema, järgides kõndimisel ja joostes vastavalt õpetaja juhistele kindlat liikumissuunda.

3) Arenda liigutusi, õppides erinevaid kehalise tegevuse vorme.

4) Tugevdada roomamise, ronimise, erinevate palliga tegevuste (võta, hoidmine, kandmine, panemine, viskamine, veeremine) oskusi.

5) Arendage oskust hüpata kahel jalal paigal, liikudes ettepoole, seisuasendist pikkuses, mõlema jalaga maha tõugates.

6) Kasvatage soov täita füüsiline harjutus jalutuskäigul.

7) Kujundada soov mängida lihtsa sisu ja lihtsate liigutustega õuemänge. Arendada oskust mängida mänge, mis aitavad parandada põhiliigutusi (kõndimine, jooksmine, viskamine, veeremine).

8) Arendage liigutuste väljendusrikkust, oskust edasi anda mõne tegelase lihtsamaid tegusid (hüppama nagu jänesed; nokitseda teri ja juua vett nagu kanad jne).

Ülesanded “Tervise” suunas

1).Kõvendusprotseduuride komplekt läbi viia looduslike tegurite abil: õhk, päike, vesi. Õpetage lapsi siseruumides kandma kergeid riideid.

2) Kujundada ideid iga organi tähtsusest inimese normaalseks eluks: silmad - vaata, kõrvad - kuulge, nina - nuusutage, keel - maitse (määrama), käed - haara, hoia, puuduta; jalad - seista, joosta, kõndida; pea - mõtle, mäleta; keha - painutage ja pöörake eri suundades.

1.3. Programmi moodustamise põhimõtted ja lähenemisviisid

Programm on välja töötatud kooskõlas õpilaskeskse hariduse aluspõhimõtete ja väärtustega, mis võimaldavad teil tõhusalt saavutada oma eesmärke ja eesmärke.

Koolieelse kasvatuse põhiprintsiibid:

1) lapse täielik kogemus lapsepõlve kõigist etappidest (imiku-, vara- ja koolieelses eas), lapse arengu rikastamine (võimendamine);

2) iga lapse individuaalsetest iseärasustest lähtuva kasvatustegevuse ülesehitamine, milles laps ise muutub aktiivseks oma hariduse sisu valikul, muutub kasvatusobjektiks (edaspidi alushariduse individualiseerimine);

3) laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine kasvatussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);

4) lastealgatuste toetamine aastal erinevat tüüpi tegevused;

5) riigieelarvelise õppeasutuse koostöö perega;

6) lastele sotsiokultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine;

7) lapse tunnetuslike huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine erinevates tegevustes;

8) alushariduse ealine adekvaatsus (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus ea- ja arenguomadustele);

laste arengu etnokultuurilise olukorra arvestamine.

Haridusprotsessi korraldamise põhimõtted:

Põhimõte loodusele vastavus hõlmab lapse individuaalsete füüsiliste ja vaimsete iseärasuste, tema algatusvõime (keskendumine loomingulise tegevuse arendamisele) arvestamist, kasvatusülesandeid viiakse ellu teatud looduslikes, klimaatilistes ja geograafilistes tingimustes, millel on oluline mõju lapse elule. lapse kasvatuse ja hariduse korraldus ja tulemuslikkus;

Põhimõte kultuuriline vastavus eeldab kultuuri- ja ajalookogemuse, traditsioonide, sotsiaal-kultuuriliste suhete ja tavade arvestamist, mis on otseselt integreeritud haridusprotsessi;

Põhimõte varieeruvus annab võimaluse valida hariduse sisu, kasvatus- ja koolitusvorme ning -meetodeid, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele ning arvestades tema arengu sotsiaalset olukorda;

Põhimõte individualiseerimine põhineb sellel, et maailma siseneva ja seda omandava lapse positsioon enda jaoks uue ruumina on algselt loominguline. Laps jälgib täiskasvanut, jäljendab teda, õpib temalt, kuid samal ajal valib, mida ta tahab jäljendada ja õppida. Seega ei ole laps “otsene pärija” (ehk kellegi tegevuse jätkaja, säilitamist ja terviklikku taastoomist vajavate mudelite järglane), vaid looja ehk keegi, kes saab ise midagi luua. Jäljendamisest vabastatud looja ei ole vaba teadmistest, loomingust, eneseväljendusest ja iseseisvast tegevusest. Individualiseerimise põhimõte hõlmab lapsele valikuvõimaluse andmist erinevad tüübid tegevused, rõhuasetus algatusvõimele, iseseisvusele ja isiklikule aktiivsusele;

Põhimõte Lapse positiivne sotsialiseerumine hõlmab lapses õpetatava täiskasvanu ja eakaaslastega koostööprotsessis kultuurinormide, tegevusvahendite ja -meetodite, kultuuriliste käitumismustrite ja teiste inimestega suhtlemise valdamist;

Põhimõte laste vaba iseseisev tegevus, kus täiskasvanu poolt hõivatud positsioon on arengukeskkonna looja positsioon, mil täiskasvanu ei ole otseselt seotud laste tegevustega, vaid loob hariduskeskkonna, milles lastel on võimalus vabalt tegutseda ning iseseisvalt;

Põhimõte pere osalemine lapse õppetöös, s.o. vanemad peavad saama õpetajatele võrdseteks ja võrdselt vastutustundlikeks partneriteks, kes langetavad otsuseid kõigis arengu- ja kasvatusküsimustes, hoides oma laste tervist ja turvalisust.

Haridusprogrammi kontseptsiooni ja sisu väljatöötamisel kasutati kodumaise teaduse fundamentaalseid saavutusi pedagoogika ja psühholoogia valdkonnas:

Tegevuslähenemine (P.Ya. Galperin, V.V. Davõdov, A.V. Zaporožets jt);

Eelkooliealiste laste kognitiivsete motiivide arendamise teaduslikud ja rakenduslikud mustrid (A. V. Zaporožets, L. A. Wenger, N. N. Podjakov jt);

Võimenditeooria (A.V. Zaporožets) ja muud teaduslikud põhimõtted.

1.4.2.juuniorrühma laste vanused ja individuaalsed iseärasused

Neljandal eluaastal lahkub laps järk-järgult pereringist, suhtlemine muutub olukorravabaks. Täiskasvanu ei muutu mitte ainult pereliikmeks, vaid ka teatud sotsiaalse funktsiooni kandjaks ning lapse soov samu funktsioone täita toob kaasa vastuolu tema tegelike võimetega, mis laheneb mängus, millest saab juht. tegevus teatud vanuses. Mängude ajal tuleb eriti esile kujutlusvõime, laste suhted on määratud normide ja reeglitega, mille alusel saab hinnata enda ja teiste tegevust. Enesehinnang hakkab arenema ja õpetaja hinnang on lapsele suures osas juhiseks. Nende sooline identifitseerimine areneb jätkuvalt, mis väljendub nende valitud mänguasjade olemuses.

Ühismängus olev laps kogeb positiivseid emotsioone iseseisvas motoorses tegevuses.

Laps valdab eakohaseid põhiliigutusi.

II Sisu jaotis

2.1. Õppetegevuste sisu lastega

Moodustava töö ülesanded füüsilised omadused lapsi lahendatakse lõimivalt kõigi haridusvaldkondade arendamise käigus koos iga haridusvaldkonna eripära kajastavate ülesannetega.

Samal ajal pakutakse programmiliste haridusülesannete lahendamist mitte ainult otsese õppetegevuse raames, vaid ka rutiinsetel hetkedel - nii ühistegevuses kui ka laste iseseisvas tegevuses.

2.2 Füüsiline areng koolieelsetes haridusasutustes.

Kehakultuuri vahetu õppetegevuse terviklik temaatiline planeerimine

Iga-aastane teemaplaneering

OKTOOBER

NOVEMBER

DETSEMBER

MAI

2.3 Haridusvaldkondade lõimimise tüübid

Tervis: luua tingimused keha süstemaatiliseks karastamiseks, siseasjade kujundamiseks ja parandamiseks; kasvatada hoolivat suhtumist oma kehasse, oma tervisesse ja teiste laste tervisesse; jätkata laste tervise parandamist; anda neile aimu, millest hommikune treening, mängud, füüsilised harjutused põhjustavad hea tuju; tutvustada lastele harjutusi, mis tugevdavad keha erinevaid organeid ja süsteeme; õpetada lapsi kandma kergeid riideid siseruumides; teostama pidevat tootmise jälgimist õige rüht; tekitada soov juhtida tervislikku eluviisi; arendada oskust oma heaolust täiskasvanutele teada anda ja vältida tervist kahjustavaid olukordi.

Sotsialiseerumine: julgustada lapsi osalema ühismängudes, julgustada pallimänge, mänge, milles arendatakse roomamis- ja ronimisoskusi; arendada laste aktiivsust kehalises tegevuses, oskust rahulikult, karjumata suhelda; arendada iseseisvust ja loovust füüsiliste harjutuste ja õuemängude sooritamisel; juurutada järk-järgult keerukamate liigutustega mänge ja nende muutusi; julgustada katseid vastast aidata, temast kaasa tunda; arendada mängu ajal reeglite järgimise oskust.

Suhtlemine: aidake lastel üksteisega sõbralikult suhelda; arendada ennetavat kõnet täiskasvanute ja eakaaslastega mängides; arendada oskust kuulata ja mõista esitatud küsimust, vastata sellele selgelt, rääkida normaalses tempos, ilma täiskasvanut segamata; tekitada vajadus oma muljeid jagada; lähtudes rikastavatest ideedest vahetu keskkonna kohta, jätkake laienemist ja rikastamist, aktiveerimist leksikon lapsed; arendada diagnostilist kõnevormi.

Ohutus: jätkake lastele põhiliste käitumisreeglite tutvustamist lasteaias; õpetab järgima ohutu liikumise reegleid siseruumides ning ettevaatlikult trepist üles ja alla minema, hoides kinni reelingutest; aidata lastel kõne kaudu suhelda ja omavahel kontakti luua; arendada dialoogilist kõnevormi; ärge rääkige tänaval võõrastega, teavitage täiskasvanut võõra inimese saidile ilmumisest.

2.3.1 Kaasaegsed tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsetes lasteasutustes

Koolieelses haridussüsteemis kasutatavad kaasaegsed tervist säästvad tehnoloogiad peegeldavad kahte tervist parandava ja arendava töö suunda:

lastele kehalise kasvatuse tutvustamine

arendavate vormide kasutamine tervisetöö.

Rõhk nihkub lihtne ravi ja haiguste ennetamiseks, et edendada tervist kui iseseisvalt kasvatatavat väärtust, on vaja tõhusate ravi- ja ennetusmeetmete kogumit, usaldusväärsete vahendite süsteemi psühhofüüsilise arengu korrigeerimiseks kogu koolieelses lapsepõlves.

Keerukuse soov on arusaadav ja õigustatud, sest tervet last peetakse terviklikuks kehalis-vaimseks organismiks, mis vajab individuaalselt diferentseeritud lähenemist.

Ühtsuse kujunemise aluseks olevad põhimõtted:

loova kujutlusvõime arendamise põhimõte- tervist parandava töö sisemine seisund, siin esineb laps tinglikult teatud pedagoogiliste ja meditsiiniliste mõjutuste objektina. Ja nagu statistika on näidanud, on tänu lapse kujutlusvõimele võimalik saavutada märkimisväärseid tulemusi mitmete haiguste ennetamisel ja ravil: ägedad hingamisteede infektsioonid, diatees, enurees, teatud kardiovaskulaarsüsteemi ja seedetrakti häired. ;

mõtestatud motoorsete oskuste kujundamise põhimõte- liikumine saab muutuda vabatahtlikuks ja kontrollitavaks ainult siis, kui see on mõttekas ja tunnetatav. Laps peab õppima oma keha kuulama, mõistma, austama ja armastama;

tervikliku positiivse psühhosomaatilise seisundi loomise ja kindlustamise põhimõte erinevat tüüpi tegevuste ajal,mida rakendatakse tervist säästva töö multifunktsionaalsete arendavate vormide kaudu;

laste empaatia- ja abistamisvõime arendamise põhimõte.

Tervishoiutöö korraldamise vormid:

kehalise kasvatuse tunnid

laste iseseisvad tegevused

õuemängud

hommikused harjutused (traditsiooniline, hingamine, heli)

motoorset tervist parandavad füüsilised treeningtunnid

treening pärast uinakut

füüsilised harjutused koos karastusprotseduuridega

treeningkõnnid(parki, staadionile)

kehaline kasvatus

spordipühad

terviseprotseduurid veekeskkonnas.

Olemasolev tervisesäästlik haridustehnoloogia sisse saab eristadakolm alarühma:

Organisatsioonilised ja pedagoogilised tehnoloogiad, mis määravad haridusprotsessi struktuuri, aidates ära hoida ületöötamist, kehalist passiivsust ja muid kohanemishäireid;

Psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad, mis on seotud õpetaja otsese tööga lastega;

Haridustehnoloogiad, mis hõlmavad programme oma tervise eest hoolitsemise õpetamiseks ja tervisekultuuri loomiseks.

Tervist säästvad tehnoloogiad,

tehnoloogiad tervise säilitamiseks ja edendamiseks:

1. Dünaamilised pausid - tundide ajal, 2-5 minutit, kuna lapsed väsivad. Soovitatav kõigile lastele väsimuse ennetava meetmena. Sõltuvalt tegevuse tüübist võib sisaldada silmaharjutuste, hingamisharjutuste ja muude elemente.

2. Õue- ja spordimängud - kehalise kasvatuse tunni raames, jalutuskäigul, rühmaruumis - madal, keskmine ja kõrge liikuvus Igapäevane kõigile vanuserühmad. Mängud valitakse vastavalt lapse vanusele, mängu toimumise kohale ja ajale. Lasteaias kasutame ainult elemente spordimängud.

3. Sõrmevõimlemine - noorelt, individuaalselt või alarühmaga igapäevaselt. Soovitatav kõigile lastele, eriti kõneprobleemidega lastele. Toimub igal sobival ajal (mis tahes sobival ajal).

4. Silmade võimlemine - iga päev 3-5 minutit. igal vabal ajal sõltuvalt visuaalse koormuse intensiivsusest alates noorest east. Soovitatav on kasutada visuaalset materjali ja õppejõu demonstratsiooni.

5. Hingamisvõimlemine - kehalise kasvatuse ja tervisetöö erinevates vormides. Veenduge, et ruum on ventileeritud ja õpetaja annab lastele juhiseid kohustusliku ninahügieeni kohta enne protseduuri.

6. Ergutav võimlemine - iga päev pärast uinakut, 5-10 minutit.

7. Korrigeeriv võimlemine - kehalise kasvatuse ja tervisetöö erinevates vormides. Teostusvorm sõltub ülesandest ja laste arvust.

8. Parandusvõimlemine - kehalise kasvatuse ja tervisetöö erinevates vormides. Soovitatav lampjalgsusega lastele ja ennetava meetmena jalavõlvi haiguste korral.

9. Kehaline kasvatus - 2-3 korda nädalas spordi- või muusikasaalides. Noorem vanus- 15-20 min. Enne tundi on vaja ruumi hästi ventileerida.

Korrigeeriv tehnoloogiaid

Muusika mõjutamise tehnoloogiad- Vkehalise kasvatuse ja tervisetöö erinevad vormid; või eraldi klassid 2-4 korda kuus, olenevalt eesmärkidest. Kasutatakse abivahendina teiste tehnoloogiate osana; stressi leevendamiseks, emotsionaalse meeleolu tõstmiseks jne.

Kombineeritult kasutatavad tervist säästvad tehnoloogiad moodustavad lapses lõpuks tugeva motivatsiooni tervislikuks eluviisiks.

Karastamine on oluline lüli laste kehalise kasvatuse süsteemis. See treenib keha kaitsevõimet, suurendades selle vastupanuvõimet pidevalt muutuvate keskkonnatingimuste mõjudele. Kõvenemine annab tervendav toime ainult selle pädeva rakendamise ja järgmiste põhimõtete kohustusliku järgimise korral:

karastustegevused sobivad harmooniliselt kõikidesse rutiinsete hetkede sisse;

viiakse läbi süstemaatiliselt laste optimaalse termilise seisundi taustal, nende positiivse emotsionaalse meeleolu taustal;

viiakse läbi, võttes arvesse üksikisikuid, laste vanuseomadusi, tervislikku seisundit, kõvenemise taset;

löögi tugevus ja kõvenemisprotseduuride kestus suurenevad järk-järgult.

Iga kõvenemisprotseduur annab positiivse tulemuse ainult aastal läbi viidud kõvenemismeetmete kompleksis Igapäevane elu DOW. Iga rühma jaoks on vaja koostada karastusprogramm, võttes arvesse laste vanust ja terviserühma ning töötada välja skeem individuaalsed programmid aasta kallamine, mis kajastab päeva jooksul tehtud karastustegevuste loetelu. Programm kooskõlastatakse koolieelse lasteasutuse arstiga ja kinnitatakse koolieelse lasteasutuse juhiga.

Olemasolevate kõvenemisvormide laiast valikust saab välja tuua kõige kättesaadavamad:

1. Lapsed rühmaruumis kergete riietega päevasel ajal;

2. Läbiviimine hommikused harjutused peal värske õhk suvel;

3.Kõnnid värskes õhus.

Korralikult korraldatuna on jalutuskäik üks olulised punktid kõvenemine Suvel, kui õhutemperatuur ulatub varjus 18-20 kraadini, kandub kogu laste elu platsile. Külmal aastaajal on laste õhus viibimise kestus iga ilmaga 3,5-4 tundi, riietes, mis ei piira lapse aktiivset tegevust;

Karantiini ajal kasutada kuristamist: vesi toatemperatuuril 3 korda päevas

Tervist säästvate tehnoloogiate erivormide kasutamine koos arendava tervise parandamise programmiga ei too kaasa mitte ainult õpilaste tervise säilimist, vaid ka arengut.

Ainult terve laps osaleb hea meelega igasugustes tegevustes, ta on rõõmsameelne, optimistlik ja avatud suhtlemisel kaaslaste ja õpetajatega. See on isiksuse kõigi valdkondade, kõigi selle omaduste ja omaduste eduka arengu võti.

2.4. Kehalise kasvatuse juhendaja suhtlemine koolieelse lasteasutuse õpetajate ja õpilaste vanematega haridusvaldkondade "Kehaline kasvatus" ja "Tervis" ülesannete täitmisel

Kogu laste kehalise kasvatuse alane töö tuleks üles ehitada, võttes arvesse neid füüsiline vorm ja olemasolevad tervislikud seisundid.

Sellepärast peamine ülesanneõpetajad ja koolieelsed spetsialistid teavadtervislik seisund, füüsiline areng, õpilaste käitumisomadused, iseloom, huvid, emotsionaalsed ilmingud, st viia läbi diagnostika (seire).

Meie koolieelses lasteasutuses viib diagnostiliste meetmete komplekti läbi terve meeskond spetsialiste (kasvatajad, arstid, spetsialistid).

1.meditsiinipersonal (füüsilise arengu ja tervise hindamine);

2. kehalise kasvatuse juhendaja ja kasvatajad (motoorse aktiivsuse taseme ja füüsilise vormi hindamine

3. muusikajuht (laste muusikalise ja rütmilise arengu hindamine).

Suhtlemine meditsiinitöötajatega

Kaasaegsetes tingimustes on terve lapse täielik kasvatamine ja arendamine võimalik ainult koolieelse lasteasutuse õppe- ja terapeutilise tegevuse integreerimisel ning sellest tulenevalt õpetajate ja meditsiinitöötajate tihedal suhtlusel.

Peamised ühistegevust nõudvad probleemid on järgmised:

1. Osalevate laste füüsiline seisund lasteaed.

2. Lihas-skeleti süsteemi, südame-veresoonkonna, hingamisteede ja muude süsteemide haiguste ennetamine.

3. Aitame ennetada intensiivse õppetegevuse negatiivseid mõjusid

4,2 korda aastas teostame kehalise kasvatuse tundide üle meditsiinilist ja pedagoogilist kontrolli.

5. Teostades laste esialgsete ettekujutuste kujundamist tervislikust eluviisist, kaasame arste valeoloogia integreeritud tundide läbiviimisse, meelelahutusse ning konsultatsioonidesse õpetajatele ja lapsevanematele.

Suhtlemine õpetajatega

Õpetaja vastutab kõigi õppeprogrammi ülesannete eduka täitmise eest ning kehalise kasvatuse juhendaja peab abistama õpetajat erinevates laste kehalise arengu küsimustes.

Kehalise kasvatuse õpetaja:

1. planeerib ja korraldab kehalise kasvatuse õppetegevust

2. planeerib ja korraldab kehalise kasvatuse ja tervisealast tegevust päevasel ajal

3. osutab kõigile õpetajatele metoodilist abi kehalise kasvatuse küsimustes (viib läbi erinevaid konsultatsioone, esineb pedagoogilistes nõukogudes, töötubades, meditsiini- ja pedagoogilistes nõukogudes jne). Lisaks grupi suhtlusvormidele kohtun kord nädalas spetsialistidega ja arutan tähelepanu nõudvaid küsimusi.

4.arendab ja korraldab teabetööd lapsevanematega.

Koos õpetajatega viime 2 korda aastas (aasta alguses ja lõpus) ​​läbi tasemehindamiselaste motoorne aktiivsus ja füüsiline sobivus, h see võimaldab ennustada võimalikke positiivseid muutusi neisnäitajad õppeaasta lõpus.

Kehalise kasvatuse üks peamisi töövorme on kehalise kasvatuse tunnid.

Selleks, et kehalise kasvatuse tunnid oleksid tõeliselt arendavad, huvitavad, põnevad ja harivad, kasutan nende läbiviimise erinevaid vorme (traditsiooniline, treening-, katse-, mängu-, temaatiline, süžeeline ja lõimitud).

Juhendaja võtab tunnis juhtiva rolli. Kuid õpetaja, teades kehalise kasvatuse tundide läbiviimise metoodikat, jälgib üldarendavate harjutuste ja põhiliigutuste kvaliteeti, aitab reguleerida iga lapse kehalist aktiivsust. .

Õpetaja on justkui ühenduslüli minu ja vanemate vahel (viib nendega vestlusi minu soovituste alusel, annab konsultatsioone, soovitusi, iga lapse kohta eraldi). Juhendaja omakorda viib läbi konsultatsioone, vestlusi, esineb lastevanemate koosolekutel, koostab visuaalset materjali. Kaasame koos õpetajatega lapsevanemaid ühisüritustele - pühadele ja meelelahutusele. Sest edu laste tervise tugevdamisel, nende täielikul arengul ja kehalise aktiivsuse suurendamisel on võimalik saavutada ainult lasteaia kehalise kasvatuse süsteemi ja pere ühtsusega, mis eeldab tihedat läbikäimist õpetajate ja vanemate vahel.

Interaktsioon muusikaline juht:

Muusika on üks kehalise kasvatuse vahendeid. Lisaks sellele, et see avaldab positiivset mõju laste emotsioonidele, loob neis hea tuju, aitab aktiveerida vaimset tegevust, aitab muusikasaade tõsta tunni motoorset tihedust, selle korraldust, vabastab juhendaja või õpetaja. loendamisest, juhib tähelepanu žestidele, kehahoiakule, kehahoiakule, näoilmetele . Siin on vaja muusikajuhi abi.

On väga oluline, et tunnis ei mängitaks muusikat ainult kõlamise pärast, see peaks loomulikult olema tundi sisse põimitud, igasse liigutusse. Seetõttu, kui hommikuvõimlemise, tunni või meelelahutuse ajal vajan muusikalist saatepilti, valime koos muusikapalad erinevaid harjutusi ja mängud. Energiline, rõõmsameelne marss kõndimiseks, kerge tantsumuusika hüppamiseks - polka, galopp. Üldarendavatel harjutustel on oma ülesehitus, seega valime nende jaoks välja kindla ülesehitusega teosed. Ja mis kõige tähtsam on kõigepealt proovida neid harjutusi ise muusikat kuulates teha. Vajadusel saate valida politseijaoskonna muusikat

Kõige sagedamini kasutame muusikat, sh helisalvestisi, väli- ja ringtantsumängudes, teatejooksude ja võistluste ajal, samuti tunni lõpuosas., kui muusika toimib rahustava vahendina, mis vähendab järk-järgult kehalist aktiivsust. Selles osas kasutan loodushääli ja lüüriliste teoste kõla.

Koos muusikajuhiga korraldame muusika- ja spordiüritusi ning meelelahutust. Selliseid üritusi planeerime iga-aastase kalendri ja teemaplaneeringu järgi.

Kehalise kasvatuse puhkused ja vaba aeg

Koostöö MBOU õpilaste vanematega

III Organisatsiooniline osa

3.1. Haridusprotsessi korraldus

Laste igapäevane elu ja tegevuste korraldamine põhineb õpilaste vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamisel.

Igapäevane rutiin töötatakse välja järgmistel alustel:

Lasteaia meeskonna poolt välja töötatud alushariduse üldhariduslik põhiprogramm.

Sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad (SanPiN 2.4.1.3049-13).

2. juuniorrühma tööaeg ja laste seal viibimise kestus on määratud MBOU “Progümnaasium nr 15” koolieelsete rühmade eeskirjaga:

viiepäevane töönädal;

MBOU “Progümnaasium nr 15” 2. juuniorrühma töö kestus: 10 tundi;

MBOU “Progümnaasium nr 15” igapäevane töögraafik: 8.00-18.00;

Nädalavahetused - laupäev, pühapäev, puhkepäevad ja pühad.

Suvise terviseperioodi lahtiolekuajad muutuvad.

Eluprotsesside tsüklilisus nõuab režiimi rakendamist, mis esindab ratsionaalset päevakorda, optimaalset koostoimet ning teatud aktiivsuse, ärkveloleku ja une tõusu ja languse perioodide jada. Päevakava lasteaias on korraldatud arvestades füüsilist ja vaimset töövõimet, samuti emotsionaalset reaktiivsust päeva esimesel ja teisel poolel.

Igapäevase rutiini koostamisel ja korraldamisel võetakse arvesse korduvaid komponente:

söögiajad;

magama uinaku tegemiseks;

lapse õues ja siseruumides viibimise kogukestus füüsiliste harjutuste tegemisel.

2. juunioride rühma ajakava

kehalises kasvatuses

Kehaline kasvatus kord kuus 20 minutit

Kehalise kasvatuse puhkus 2 korda aastas 30 minutit (talv, suvi)

3.2. Õppeprotsessi materiaalne ja tehniline tugi

Õppeprotsessi materiaalne ja tehniline tugi rühmas vastab riiklikele ja kohalikele nõuetele ja standarditele.

Haridusprotsess on korraldatud vastavalt:

sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad;

tuleohutuseeskirjad;

nõuded eelkooliealiste laste koolitus- ja kasvatusvahenditele (võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid arenguomadusi);

nõuded ruumide varustamisele, arendavale aineruumilisele keskkonnale;

nõuded programmi materiaalsele ja tehnilisele toele (õppe- ja metoodiline komplekt, seadmed, seadmed (esemed).

3.2.1. Areneva aineruumilise keskkonna korralduse tunnused

Ainearengukeskkonna korraldamine on oma olemuselt arendava pedagoogilise protsessi elluviimisel asendamatu element.Ainearengu keskkond kui korrastatud eluruum on võimeline tagama koolieeliku sotsiaal-kultuurilise kujunemise ning rahuldama tema hetke- ja lähiarengu vajadusi.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile analüüsiti MBOU “Progümnaasium nr 15” kehalise kasvatuse saali ainearengu keskkonda.

Pedagoogilise otstarbekuse põhimõte, mille kohaselt koolieelne õppeasutus tagab ainearengu keskkonna vajaliku ja piisava sisu, samuti annab igale õpilasele võimaluse end väljendada, arvestades tema huve, soove, vajadusi ja iseärasusi; mis tagab iga lapse individuaalse mugavuse ja emotsionaalse heaolu. Sel eesmärgil sisse Jõusaal saadaval: moodulid, trenažöörid, pallid, rõngad, reketid, mittestandardsed kehalise kasvatuse vahendid.

Multifunktsionaalsuse põhimõtet rakendatakse, tagades üldharidusprotsessi kõik komponendid ja võimaluse erinevate ainearengukeskkonna komponentide mitmekülgseks kasutamiseks.

Koolieelsetes õppeasutustes arvestatakse seda põhimõtet, ostes näiteks tüdrukutele ja poistele spetsiaalseid materjale: punased ja sinised kotid harjutuste sooritamiseks, võimlemispaelad, hokikepid.

Transformeeritavuse põhimõte, mis annab võimaluse õppeaine-arenduskeskkonna paindlikuks ülesehitamiseks ja perioodiliseks muutmiseks, võimaldab sõltuvalt olukorrast esile tuua ühe või teise ruumi funktsiooni, sõltuvalt interaktsiooni eesmärkidest ja eesmärkidest. lapsed, õpetajal on võimalus muuta saali ruumi, paigaldades pehmed moodulid,

Infosisu põhimõtte tagab temaatiliste materjalide ja vahendite mitmekesisus ning õpilaste aktiviseerimine koostoimes ainekeskkonnaga, süsteemis tehtav füüsiline töö arendab lastes kehalise kasvatuse vahendite kasutamise oskust ja otstarbe tundmist. Koolieelse õppeasutuse kogu varustus vastab hügieenilistele, pedagoogilistele ja esteetilistele nõuetele ning sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja eeskirjadele. Seadmete valikul võetakse arvesse eelkooliealiste laste juhtivat tegevustüüpi ja lähtutakse sellest, et alushariduse elluviimisel on lastega töötamise peamiseks vormiks mäng.

Seega näitas GBDOU d/s 3 ainearengu keskkonna analüüs, et asutus vastab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele põhiõppe rakendamise tingimuste osas. üldharidusprogramm alusharidus üldharidusvaldkonnas “Kehaline kasvatus”, samuti nõuded koolieelses õppeasutuses tervist hoidva ruumi loomisele.

MBOU "Progümnaasium nr 15" kehalise kasvatuse saalis on:

vaheldusrikas spordivarustus põhiliste liigutuste arendamiseks - kõndimine, jooksmine, hüppamine, ronimine, viskamine), kehahoiaku ja lampjalgsuse ennetamine, ruumilise orientatsiooni kujundamine: seinalatid, kaared, võimlemispingid, matid, talad, rajad, individuaalsed matid, väravad ja

viskekotid, kangid, visuaalsed viited, köied, nöörid, soonilised ja kaldlauad.

spordimänguvarustus: keegel, pallid, hantlid, hüppenöörid, rõngad, kuubikud

õuemängude atribuudid ja mänguasjad

spordimängude varustus: korvpall, jäähoki, sulgpall

klaver

plaadimängija

valik CD-sid hommikuvõimlemiskompleksidega, sõrmede võimlemine, muusikateosed

metoodilise kirjanduse ja käsiraamatute valik

mittestandardsed füüsilised seadmed

Kehalise kasvatuse nurga korraldamise tunnused rühmas

peamine eesmärk kehalise kasvatuse nurk:

Kehalise kasvatuse nurk on mõeldud koolieeliku liikumisvajaduse rahuldamiseks ja tervisliku eluviisi tutvustamiseks.

Kehalise kasvatuse nurga eesmärgid:

Liikumiste arendamine ja motoorsete funktsioonide parandamine;

Eakohase füüsilise vormi saavutamine;

Luu- ja lihaskonna vaevuste ennetamine;

Soodsate tingimuste loomine aktiivne puhkus, rõõmsad, mõtestatud tegevused kollektiivsetes mängudes ja meelelahutuses;

Laste kaasamine kehalise kasvatuse ja spordiga tegelemisse.

Õpetaja ülesanne:

Õpetada lastele iseseisvat motoorset tegevust kinnistes ruumides ja õige kasutamine kehalise kasvatuse seadmed.

Nõuded spordinurgale

1. Paigutamise ohutus: spordinurka ei tohi paigutada akende, loodusnurga või laste iseseisva kunstitegevuse ala juurde. Seda saab paigutada: vastuvõturuumi, rühmatuppa või magamistuppa.

2. Täitma hügieeni- ja pedagoogilisi nõudeid ning asukoht peab vastama otstarbekuse põhimõttele.

3. Nurk peaks loogiliselt sobituma ruumi sisemusse ja olema esteetiliselt kujundatud.

4. Nurk peaks olema igale lapsele juurdepääsetav.

5. Nurk peab vastama laste vanusele ja programmi nõuetele, arvestades nii poiste kui tüdrukute huve.

6. Kehalise kasvatuse ja spordi sümbolite olemasolu.

Kehalise kasvatuse abivahendid on oluline paigutada varasesse koolieelikusse nii, et need aitaksid kaasa laste motoorsete aktiivsuste avaldumisele. Parem on maksta kõiki saadaolevaid hüvitisi järk-järgult, neid vaheldumisi. Keskeas püüavad lapsed liigutusi sooritada erinevatel viisidel, valides kõige ratsionaalsema.

Sel perioodil on vaja seadmete asukohta varieerida, eemaldades perioodiliselt selle, millest lastel on igav.

Aasta teisel poolel on vaja nurk täiendada illustreeritud materjaliga, didaktilise ja Lauamängud tutvustada lastele sporti.

1. Teoreetiline materjal:

Õuemängude kartoteek vastavalt laste vanusele;

Istuvate mängude kartoteek vastavalt laste vanusele;

Kehalise kasvatuse minutite kartoteek vastavalt laste vanusele;

Hommikuvõimlemise kartoteek vastavalt laste vanusele;

Turgutava võimlemise kartoteek vastavalt laste vanusele;

Riimide lugemise kartoteek

Illustreeritud materjal talispordialadest;

Illustreeritud materjal peal suvised liigid sport

2. Lamedate jalgade ja arengu ennetamiseks peenmotoorikat käed:

Kotid teraviljaga (oad, herned, oad jne) sisse erinevad vormid kõndimiseks;

Matid ja massaažiteed reljeefide, “ribide”, kummist naelu jms;

Jääkmaterjal (käbid, munad Kinderi üllatustest jne) haaramiseks ja jalgade ja varvastega kohast liigutamiseks.

enda valmistatud mittestandardsed seadmed;

Pallid on siilid;

Kotid erinevate teraviljadega

3. Hüppamisega mängude ja harjutuste jaoks:

hüppenöörid;

kõvad;

Nöörid;

Baarid.

4. Astumiseks, tõusmiseks ja laskumiseks:

Puidust kangid.

5. Mängudeks ja harjutusteks viskamise, püüdmise, viskamisega:

Rõngavise;

Kummist pallid erinevad suurused;

Viskamiseks pallid või liivakotid

Keelad;

Mittestandardne varustus.

6. Kaugmaterjal:

Kummist pallid;

hüppenöörid;

kõvad;

Suusad;

Hokikepid;

Kelgud jne.

7. Hommikuvõimlemiseks tamburiini olemasolu

Spordinurkade kujunduse näited:

Mängud "vaikse simulaatoriga"

"VAIKNE TREENING" - need on seinale kleebitud laste käte siluetid erinevates variatsioonides põrandast kuni 1,5 m, jalgade siluetid põrandast kuni 70 cm; mitmevärvilised triibud (5-10 tk) kuni 1 m pikkused põrgatamiseks: “Hangi marja”; "Kõnni seinal"; "Hüppa ribale" jne.

3.2.2. Metoodiliste materjalide ning koolitus- ja kasvatusvahendite pakkumine

Psühholoogiline ja pedagoogiline töö laste haridusalade valdamisel tagatakse järgmiste programmide, tehnoloogiate ja õppevahendite kasutamisega:

Suund "Füüsiline areng"

Kehaline kultuur

Eesmärk on arendada lastes huvi ja väärtustavat suhtumist kehalise kasvatuse, harmoonilise kehalise arengu vastu läbi järgmiste spetsiifiliste ülesannete lahendamise:

Füüsiliste omaduste (kiirus, jõud, painduvus, vastupidavus ja koordinatsioon) arendamine;

Laste motoorsete kogemuste kogumine ja rikastamine (põhiliigutuste valdamine);

Motoorse aktiivsuse ja füüsilise paranemise vajaduse kujunemine õpilastes.

Tervis

Sihtmärk - laste tervise kaitsmine ja tervisekultuuri aluse loomine järgmiste ülesannete lahendamise kaudu:

laste füüsilise ja vaimse tervise hoidmine ja tugevdamine;

kultuuri- ja hügieenialaste oskuste harimine

esialgsete ideede kujunemine tervislik viis elu.

Bibliograafia

Akhutina T.V. Tervist säästvad õpetamistehnoloogiad: individuaalne indikatiivne lähenemine / Tervisekool, 2000.

N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. Sünnist koolini. M. "Mosaiik-süntees", 2014.

Doronova T.N. Koolieelsete lasteasutuste ja vanemate omavaheline suhtlus. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste töötajatele. - M. - 2002.

Kehalise kasvatuse juhendaja / Kera, 2014.

Makhaneva M.: Füüsilise kasvatusega sõber olla tähendab olla terve! Tööriistakomplekt/ toim. "Sfäär", 2009.

Obraztsova T.N.: Õuemängud lastele / toim. "Lada/ Moskva", 2005.

Ovchinnikova T. S. Tervishoiualaste tegevuste korraldamine koolieelsetes lasteasutustes. - Peterburi, 2006.

Penzulaeva L.I. Kehalise kasvatuse tunnid lastega vanuses 3-7 aastat. M., "Mosaiigi süntees", 2009.

Stepankova E.Ya. Välimängude kollektsioon (2-7 aastat). M., "Mosaiigi süntees", 2011.

Stepankova E.Ya. Kehaline kasvatus lasteaias. M., "Mosaiigi süntees", 2005.

Timofejeva L.L., Korneitševa E.E., Gratševa N.I. Õppetegevuse planeerimine koolieelsetes lasteasutustes: Juuniorrühm: Metoodiline juhend: Koostatud vastavalt Federal State Educational Standard for Educational Education / Center for Teacher Education. - M., 2014.

Chupakha, I.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova I.Yu. Tervist säästvad tehnoloogiad haridusprotsessis - M., 2003.

V Algkooliealiste laste puhkus Lapsed sisenevad saali ja seisavad ringis. Saatejuht: Poisid, vaadake meie jõulupuud - lihtsalt ime, nii elegantne, nii ilus, kõik vanikutes, laternates, kullatud ja tuledes! Ütleme talle tere. Lapsed:...

V Eesmärgid: sisendada lastes patriotismi, uhkust kodumaa üle. Eesmärgid: tutvustada lastele Suure Isamaasõja ajalugu, mis on täis näiteid kangelaslikkusest ja julgusest võitluses kodumaa vabaduse eest. Lapsed sisenevad saali ja istuvad toolidele (F)...

Projekt" Tervisliku toitumise, tervise tagatis!” Tervis on õnneliku elu vajalik komponent. Tervise tähtsust inimese elus ei saa ülehinnata. Vähesed meist pole vähemalt korra elus haiged olnud ja haigusproov pole muidugi kunagi olnud kerge. Lõppude lõpuks, iga haigus ...

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed "Bell" Kirsanovski rajoon, Tambovi piirkond. KINNITAN MBDOU lasteaia “Bell” juhataja _________ O. V. Kharkova “Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine”